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內容簡介

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建構主義學習理論 // 建構主義學習理論是歷經對皮亞傑、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想的不斷發展，同時伴隨著對認知心理學的批判和發展，於20世紀90年代出現在心理學領域中的一股強大「洪流」。 1、知識觀 知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。 2、學生觀 學生是自己只是的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。 3、學習觀 學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人不能代替的，強調學生學習的主動建構性、社會互動性、情境性。 4、教學觀 教學不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的「填灌」，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師和學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，並在探索的過程中相互交流和質疑。 1、充分尊重學生在學習中的主體地位。關於學生主體地位問題，建構主義學習理論為我們提供了新的視角。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。 2、強調打好基礎的重要性。建構主義者認為，學習者不是空著腦袋走進教室的，建構的過程不是從零開始的過程，而是從它原有的已有的經驗開始的，因此，豐富學生的經驗系統以優化學生原有認知結構非常重要。 3、精心設計教學情境，力爭做到課堂教學情境優化。建構主義非常強調情境或環境對學習者理解概念或原理中的重要性。因此，在教學活動中，教師應該儘可能地創造出真實、激動、活潑的教學環境，使學生在學習時能夠始終處於積極狀態。 4、給學生的學習以適度的指導。 趁熱打鐵 （單選）吳老師在教育教學過程中，始終認為學生走進教室來上課並不是空著腦袋來的，他們在自己的學生生活當中已經積累了非常豐富的經驗，學生對於問題的看法和解釋也並不是無中生有的，而是從他們自己的經驗背景出發推出符合邏輯的回答，吳老師的學生觀符合的觀點。 A．行為主義教學理論 B．認知教學理論 C．情感教學理論 D．建構主義教學理論 參考答案：D 2.（單選）知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定情境下，利用學習資料生成意義的過程，這符合 A．行為主義學習觀 B．人本主義學習觀 C．新行為主義學習觀 D．建構主義學習觀 參考答案：D 3.（單選）學生不是空著腦袋走進教室的。所以教學不能無視學生原有的經驗背景，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗，持這種觀點的是 A．聯結學習論 B．認知學習論 C．建構主義學習理論 D．有意義接受學習理論

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